DIARI XV: OBSERVACIONS DE LA PRÀCTICA DELS INFANTS

Observant als alumnes al fer els exercicis vaig  constatant una millora setmanal opinió compartida per les psicopedagogues que m’acompanyen en aquesta aventura! És gratificant!

Ja per exemple:

l´O. agafa bé l’aire, o el V. mastega millor, l’A. agafa una imatge del buf i s’aproxima al mirall per veure si posa la mateixa boca que la imatge que te a les mans,  les mestres es mostren un xic més motivades , el material tan atractiu i inclusiu és molt motivant i engrescador per petits i adults,…, 

són mostres petites però crec que anem per bon camí!

Fent aquests exercicis de manera lúdica però a la vegada sistemàtica contribueix en una millora pel infants tant pels que tenen mancances en la parla o l’aparell fonedor com els que no.

Per tant el camí amb el raco de treball oral és correcte per anar assolint l’objectiu:

-          Aconseguir una millor funcionalitat i mobilitat dels òrgans buco-facials.

Com a objectius específics als que també estem donant cobertura amb aquesta manera de treballar al racó a E.I són per exemple:

-          Desenvolupar la motricitat fina que afecta als òrgans articulatoris.

-          Potenciar l’agilitat, mobilitat, pressió i tancament labial.

-          Adquirir control, tonicitat I força lingual, labial I bucal.

-          Vivenciar les possibilitats d’obertura.

-          Aconseguir una correcta deglució.

-          Ajustar fonèticament els sons significatius de la llengua  d’aprenentatge.

Seguim!

DIARI XIV: PRÀCTICA I REFLEXIÓ D'ALLÒ PORTAT A TERME.

Fins ara les activitats del racó de treball oral les avaluo de manera molt positiva.

Les mestre que inicialment no les vaig veure molt motivades van veient que amb aquesta manera de fer que us he anat descrivint es va donant una gran resposta a la demanda . pel que fa als infants, aquests estan MOLT ENGRESCATS I VAN MILLORANT DIA A DIA.

Els diferents professionals implicats: jo, mestres parvulari, psicopedagogues del centre i Laura Fundació, apliquem molt bé les consignes donades (deixar fer a l’alumne, fomentar l’autonomia, ser nosaltres un bon model però fomentar el que ells i elles facin mostrant el icones op l’exemple de les imatges, supervisió en aquelles activitats que ho requereixin però sense controlar, fomentar autoavaluació de l’alumne,…,). I,  tret petites modificacions que aniré incorporant per millorar desprès d’anar observant, estem molt satisfetes amb el treball que portem a terme.

L’espai destinaT és l’aula de p-4 al costat d’un gran mirall per que tinguin un bon visionat ells i elles mateixes al fer les pràxies i el tipus d’agrupament va variant en dos tipus: com que són poquets  són activitats o individuals o en petit grup ( el grup classe són 13).

La franja horària d’aplicació són els dimecres i divendres que són els dies fixos en que durant el matí que hi ha dues persones amb el grup classe.

Com a incorporar em queda realitzar les graelles d’autoavaluació dels alumnes, així per mitjà de les rúbriques senzilles amb cares de colors poden anar autovalorant el treball portat a terme.

Però aquesta setmana vaig combinant l’aplicació del meu pla d’intervenció amb la realització dels test FROSTIG, aviat us transmetré què en penso un cop acabat del tot ja que hi estic veient part positiva però també molts aspectes negatius o en els que podríem entrar en debat.

Seguim!

DIARI XIII: GRAN TONUCCI

A la nostra mà està: potenciar la imaginació dels nens i nenes o limitar-la!

QUÈ EN PENSEU? 

DIARI XII: SESSIÓ INTRODUCTÒRIA DE PRÀXIES A L'AULA!

Avui he portat a terme la sessió introductòria de les pràxies que estaran al racó de treball oral amb el grup de p-4.

L'activitat inicial ha estat plantejada en gran grup , però és un grup reduït ja que sols són 13 alumnes.

L'objectiu del dia d'avui ha estat familiaritzar els alumnes amb les targetes de les pràxies d'una manera lúdica i vivencial.

Per asquest motiu, al entrar a l'aula s'han trobat que teníen una missió inicial que era cercar totes les targetes que estaven amagades per l'aula. 

Desprès del moviment, hem cercat la calma i asseguts a terra fent una rotllana hem fet una dinàmica de gesticular de manera exagerada: treure molt la llengua, obrir molt la boca, apretar les mandíbules, moure la boca com si tinguéssim un carmel, etc.

Posteriorment, hem anat parlant de la importància que té per parlar bé moure de manera correcta: la llengua, els llavis,...i que per fer-ho els hi havia preparat aquestes imatges per anar agafant pràctica i millorar dia dia. Voleu fer-ho?Tothom ha respost que sí!

Així doncs, hem anat mirant i imitant les imatges de les targetes entre nosaltres i també al gran mirall de l'aula.

Gran matí!Molt engrescador pels infants i per mi com a professional!

DIARI XI: PRAXIES materials i justificació

Per aconseguir una millor funcionalitat i mobilitat dels òrgans buco-facials i així enfortir, tonificar i exercitar els òrgans bucofonadors he plantejat aquesta part de jocs amb imatges per a que estiguin incloses en el racó de treball oral.

Així els alumnes podran experimentar tot mirant-se al mirall (he mogut la ubicació de la taula del racó per posar-la a prop del mirall de l'aula) i anar exercitant llavis, llengua i /o mandíbula (òrgans bucofonadors) directament relacionats amb la producció de diferents sons de la parla.
D'aquesta manera per mitjà del joc i l'experimentació amb el propi cos es contribuirà a la millora de la parla dels infants.

Demà ja faré la sessió introductòria! Seguim! Com estic gaudint!

DIARI X. ELS TESTS A L'EDUCACIÓ INFANTIL: UNA BONA EINA?

QUÈ EN PENSEU VOSALTRES COMPANYS I COMPANYES DE L'APLICACIÓ DE TESTS COM AQUEST  O D'ALTRES SIMILARS EN L'ETAPA D'EDUCACIÓ INFANTIL?

SÓN UNA BONA EINA PER OBTENIR INFORMACIÓ OBJECTIVA?

ESPERO ELS VOSTRES COMENTARIS! EN UNS DIES US DONO LA MEVA OPINIÓ AL RESPECTE!

SEGUIM!

DIARI IX:Experimentació com a sessió introductòria de la part del buf!

Molt bones companys i companyes!

Avui ja he fet la sessió introductòria de la part del buf, una de les que estan incloses en el racó de treball oral.

He aprofitat un moment significatiu dins l’aula de P-4 per fer la sessió d’introducció al buf ja que era l’aniversari d’en J.

He vertebrat aquesta primera sessió com una activitat vivencial i manipulativa on cada alumne ha pogut vivenciar en primera persona el buf.

Aquesta sessió inicial té un doble objectiu:

-          presentar als alumnes allò que portarem a terme al racó en la part del buf.

-          Observar els coneixements previs i si cal reconduir algun material o activitat del racó en la part del buf.

Hem experimentat bufant espelmes d’aniversari inicialment de manera lliure i desprès seguint el model de l’adult (en aquest cas el meu) fent entrar l’aire pel nas, retenint l’aire als pulmons i finalment fent sortir l’aire per la boca per bufar.

Ha estat un èxit ja que era per ells i elles una situació motivant i familiar i de seguida s’han engrescat i tothom a volgut participar.

Primer ho hem porat a terme individualment i desprès en gran grup tot cantant la cançó d’aniversari feliç!

Per concloure la sessió d’avui els hi he ensenyat la “tauleta” dins de l’aula on estarà ubicat el racó de treball oral i la capsa amb el seu rètol que inclou les activitats del buf tot explicant un xic el funcionament general.

Seguim!

DIARI VIII: UN CENTRE QUE VETLLA PER LA INCLUSIÓ!

Des del DOP estic treballant amb la psicopedagoga i psicòloga Neus i conjuntament amb l’EAP  de zona amb una família i una nena que serà escolarizada el proper any  al p-3 de l'escola ordinària Piaget .

La nena té síndrome de down i no ha assistit mai a cap altre centre ni llar  amb anterioritat per tant, com una de les mesures  inicials s'ha pactat amb la família portar a terme petites inclusions a l'escola amb la presència de la mare inicialment per anar-la retirant de manera palatina. Així, la nena podrà iniciar-se en la socialització amb els altres, anar familiaritzant-se amb  els espais de l'escola, introducció d’hàbits,...

Aquesta primera inclusió de la E. s' ha produït avui en la franja del pati d'educació infantil! I ha estat molt satisfactòria!

Que bé aquesta feina que vetlla per la inclusió! I un treball en xarxa entre els diferents agents! 

Què us sembla companys i companyes? 

Seguim!

DIARI VII: MÉS MATERIALS CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA I OPOSICIONS FONOLÒGIQUES PEL RACÓ.

Avui he seguit elaborant més materials  pel racó. Mireu, mireu!

Què us semblen aquests materials com a recursos?

Seguim!

DIARI VI: material BUF.

Una part del racó serà la que estarà destinada al treball oral del buf. Les activitats que formaran part d’aquest no seran perquè els infants les portin a terme de manera autònoma sinó que serà presentat per l’adult i posteriorment, dinamitzat i supervisat per aquest tot i que els infants no perdran el protagonisme del seu aprenentatge ni la capacitat d’escollir.

El materials:

-          Confeti.

-          Xiulets.

-          Espelmes.

-          Canyes primes i gruixudes.

-          Pilotes de ping-pong.

-          Pilotes petites d’un material tou i lleuger.

-          Catifa de circuits.

-          Circuits.

-          Cotxes petits i lleugers

-          Globus.

-          Cotó.

-          Paper de seda.

-          Dau del buf (dau amb diferents imatges: bufar el serrell, bufar de costat, fer córrer un cotxe pel circuit, etc.).

Per motius higiènics finalment he desestimat la idea de posar els xiulets en el material col·lectiu tot i que em reservo la idea per la cloenda del  racó.

Sí posaré les canyetes fent d’aquestes un ús individual i anant-les reposant, ja que el cost és mínim.

Com a activitat introductòria faré:  bufar espelmes aprofitant que el proper dilluns és l’aniversari d’un dels infants de l’aula.

IMATGES MOSTRA:

Seguim!

DIARI VI.SEGUIM AMB EL RACÓ: PLANIFICACIÓ DE REUNIÓ

Per a organitzar bé el racó començo a concretar amb les mestres i psicopedagogues aspectes: organitzatius, de logística, d’espai, d’agrupaments,…

Per aquest motiu hem agendat una nova reunió aquest divendres per parlar-ne abans d’iniciar ja en breu el racó.

L’objectiu de la reunió serà fer el traspàs d’informació a les mestres de com portarem a terme el racó i  planificar de manera conjunta (tot i que jo els presentaré la manera com ho portarem a terme  hi ha aspectes flexibles que entre totes acabarem de concretar) qüestions com:

- Professionals que intervindrem en cadascuna de les sessions i quin serà el nostre tarannà i pautes d’actuació envers els alumnes i els materials.

-L’espai físic que finalment destinarem al racó.

-Tipus d’agrupament que portarem a terme.

-Les diferents tipus de sessions (dirigides/no dirigides).

- Franja horària? Durada de les sessions?

- Sistemes d’autoavaluació per part dels alumnes i els nostres.

-        -  Etc.

És molt important detallar a tots els participants que intervindrem aquests aspectes organitzatius perquè hi hagi una mateixa línia d’actuació. Això no vol dir ni molt menys que el que ara concretem o pactem com ha definitiu ho sigui, sinó tot el contrari, de la mateixa manera que encara jo no he pogut finalitzar els materials pel racó (ja que no es tracta de que hi hagi massa però si prou, cal reajustar les fases) amb tot el que acordem sota planificació pot ser revisable i /o modificable en base a la praxi educativa a l’aula.

Seguim!

DIARI V:Diagnòstic: etiquetatge o permet un millor enfocament de la praxi diària a l'aula?

Com emprem el diagnòstic dels infants? Ens serveix per etiquetar? Per enfocar millor nostra praxi diària amb ells?

Crec que és un tema que pot generar un gran debat! Jo mateixa he estat defensora i detractora.

Jo mateixa he estat molts anys en contra de l’etiquetatge que suposava un diagnòstic potser per què en la meva experiència docent de molts anys a P-3 he vist diagnòstics sense cara ni ulls, fets massa d’hora, fets molt de pressa,..., els quals suposaven una etiqueta en l’alumne i això es traduïa en una estigmatitzar el nen o nena. Aquest en qüestió quedava com senyalat negativament centrant-nos sols  “en el problema, “en el trastorn” “en la condició”, etc.,  per tant, el diagnòstic condicionava perquè no ens deixava veure els punts fort que té l’alumne,...

Com entenc ara el diagnòstic? Potser aquest últims anys tenint nens i nenes a l’aula ordinària amb TEA , síndrome de RETT, asperger i d’altres,..., gràcies a tot el que veig diàriament ara a les pràctiques i el tracte que es fa dels diagnòstics a l’escola Piaget m’ha fet canviar un xic i vaig veient que el diagnòstic ben fet sí ajuda i ajuda molt!

 Posa un nom a allò que afecta/condiciona l’infant i aquest fet ens ajuda a tots: a l’alumne, als mestres i a la família. Ajuda primer a entendre  què li passa a l’alumne i segon ens dota d’eines per ajustar el context o la nostra pràctica diària amb ells, per ajudar-los i centrar la nostra mirada i acompanyament a reforçar els seus punts fort i també optimitzar els recursos perquè així també sabem on ens hem d’adreçar!

Què en penseu companys i companyes

Seguim!

DIARI IV: Materials racó.

La fase 2 del pla de treball temporitzava al març l'elaboració dels materials del racó però encara continuo i continuem amb les psicopedagogues del centre i Laura (CEEPSIR fundació_niu) amb aquesta tasca, caldrà reajustar el temps emprat en aquest objectiu ja que és molt més gran del que jo havia previst inicialment. La resta dels objectius fixats contemplats en l'anterior fase 1 sí que estan assolits però els desenvoluparé en una altra entrada al bloc.

Seguidament us presento alguns dels materials que estic i estem elaborant (Laura de Fundació, psicopedagogues centre i jo) pel racó de treball de llengua oral que permetran als infants treballar el s objectius fixats en la concreció de la demanda :buf, la consciència fonològica, les pràxies,..., tot d'una manera lúdica, vivencial i on ells i elles seran els veritables protagonistes.

Tots els materials estaran col·locats a l'abast dels infants, per tant, accessibles; són inclusius i donen resposta a la diversitat dels infants del grup classe i s'adapten als diferents ritmes d'aprenentatge. També permeten diferents camins per assolir els aprenentatges, fomenten l'autonomia, l'autocorreció,..,donen possibilitat als infants a equivocar-se, a fer i desfer fins a consolidar el coneixement,...

Seguim en construcció de materials! Què us semblen?

DIARI III: materials per a tots els alumnes! HORARI VISUAL col·lectiu i més!

Horari visual col·lectiu (no només per l'alumne E. que té autisme) eina inclusiva elaborada per donar resposta a una necessitat d'un alumne amb TEA però també a la resta de companys i companyes de l'aula d'educació infantil. Aquest suport visual és emprat per tots els infants del grup-classe ja que ajuda a cadascún d'ells en: la comprensió de les accions a dur a terme, els ajuda a preveure, anticipar, a fer seqüència,...

Molt satisfeta de l'ús per part dels alumnes i de l'acollida per part de les mestres.

Segueixo elaborant els materials pel racó de treball oral! Espero en breu ja pujar les imatges, és una gran feina que sota el meu punt de vista crec que serà  una eina molt positiva! Però com a handicap si que he de dir que cal invertir molt, molt de temps!

Seguim!

2 D'abril: vídeo dia mundial de la concienciació sobre l'AUTISME!

L'autisme no és una malaltia, ni un transtorn  (no passa), és una CONDICIÓ que acompanya a l'individu durant tot el seu desenvolupament! LES PERSONES AMB AUTISME TENEN MOLTES HABILITATS I S'ESFORCEN MOLTÍSSIM DIA A DIA PER ADAPTAR-SE AL "NOSTRE" MÓN. I NOSALTRES, QUINA ÉS LA NOSTRA RESPOSTA?