Les diferències ens enriqueixen! Aprendre dels altres i amb els altres!
No ho oblidem en el nostre dia a dia (ni dintre ni fora de les aules)!
Seguim!
dilluns, 26 de març del 2018
diumenge, 25 de març del 2018
DIARI II: més d'aquesta darrera setmana!
Reunió amb la Laura Fundació NIU pel tema
del CEEPSIR: per l’atenció a la inclusió que realitza a nostre centre,
necessitava que li donéssim els dictàmens del’E. i la L. per fer-los arribar al
consorci i així ho hem fet, aquesta reunió és porta a terme anualment per
deixar constància dels temes que conjuntament portem a terme.
Petita observació
del grup de p-4 en el qual es portarà a
terme el pla de treball del racó de
llengua oral. És un grup reduït (el total de grup classe són 13alumnes) i en concret 7 alumnes d’aquest presenten moltes
dificultats amb la parla per diferents motius: immaduresa, dificultats de pronúncia
de certs fonemes, algun alumne empra pseudollenguatge, mutisme selectiu, no estructura
de frase, poc to muscular en l’aparell fonador,…
Aquestes
observacions a l’aula m’ajuden a anar ajustant la creació dels materials pel
racó de treball oral tot veient les
necessitats del grup classe en primera persona i amb el recolzament de les
psicopedagogues i la especialista de Fundació.
També ens hem
adreçat a la classe de primer per fer l’observació de la demanda que va adreçar
al DOP la tutora Laia la setmana passada. Avui hem anat a la seva aula per
portar a terme l’observació de tot el grup classe en conjunt que és quan més
abunden les conductes disruptives d’algun dels alumnes i així conèixer
directament i de manera real un xic del funcionament del grup-classe. Però ens hem
trobat amb el handicap de que avui faltaven 8 alumnes que estan malalts així que
hem decidit posposar l’observació.
Paral·lelament al pla de treball, que és el més temps ens
ocupa, aquesta setmana també hem aprofitat per agendar una nova reunió amb una de les
tutores de primària que a finals del trimestre passat es va adreçar al DOP perquè
la puguem assessorar amb el seu grup-classe davant les conductes disruptives
que presenten alguns dels seus alumnes (hem acordat fer unes observacions al
seu grup classe un cop passada setmana sant ) poder així conèixer i concretar
bé la demanda, analitzar la situació i per guiar la recollida d’informació i fixar
uns primers acords fins que tinguem la concreció d’un pla d’actuació (tot
recolzat per les psicopedagogues del centre Piaget).
Seguim!
dissabte, 24 de març del 2018
DIARI I: GRAN EQUIP!
GRAN EQUIP DE
PROFESSIONALS: treball en xarxa!
Després de les reunions amb
l’equip que forma el departament d’orientació psicopedagogica del centre la
darrera setmana, vaig veient que és un gran equip de professionals!
Tinc TANT per aprendre!
En el centre l’activitat de les
dues psicopedagogues és reconeguda i valorada i es genera en col.laboració amb
la resta del professonat en la majoria dels casos.
És un veritable treball en equip on
hi ha compromís mutu en totes les finalitats així com també en les funcions.
La Neus Barroso (psicóloga i
psicopedagoga) i la Mireia González (psicóloga i mestra) conjuntament amb
altres agents externs al centre: EAP, CDIAP, fundació EIR_NIU, i interns: els mestres
de l’aula, de suport, monitoratge menjador…, fan un treball en xarxa excel.lent
en assessorament i orientació tant al col.lectiu de professors i professores
com en la tasca docent diària ajustant la seva intervenció ambb els alumnes
dels diferents cursos i sempre fan prevaldre l’actitud inclusiva a l’aula i fan
promoure l’atenció psicopedagògica de qualitat abans que de quantitat als
alumnes.
A més a més, el centre té una CAD
(Comissió d’atenció a la diversitat). En les reunions de la CAD que es
realitzen aproximadament cada 2 o 3 setmanes són presents: la psicóloga, les
psicopegadogues, l’equip directiu, els tutors dels casos a tractar, els Mestres
de suport, les psicopedagogues de l’EAP/CDIAP si s’escau,…, és magnífic tenir
espais on poder planificar, revisar, fer seguiment, etc., de manera conjunta les
mesures de centre per a atendre la diversitat!
L’escola
defensa un model d'assessorament educatiu, constructiu i col·laboratiu que
ajudi a millorar la practica educativa al centre i que sigui equitatiu,
inclusiva i normalitzat. I també en el qual té un pes molt importat la
intervenció preventiva més que no pas la correctiva o el sols fer diagnòstic
(que també el porten a terme si s’escau).
Les hores
de treball personal le he dedicat principalment aquesta semana a
endinsar-me en la bibliografia i inici
de l’elaboració de materials inclusius pel treball oral (us ho aniré mostrant
en properes publicacions) així com també en fer observació directa de les aules i espais de parvulari i col.loqui amb les mestres.
També amb Laura
(psicòloga i psicopedagoga) de la FUNDACIO EIR_NIU vaig repassar protocols d'actuació i vàrem seguir comentant el funcionament
de l'assessorament a l'escola ja centrat en educació infantil per encaminar el bon assessorament a les tutores ja que ella tot i ser externa al centre coneix
molt bé el funcionament i com treballen la Neus i la Mireia.
Aquestes
primeres setmanes del prácticum II les valoro de manera molt positiva m'han
permès fer un anàlisi, valoració i contextualització de la realitat escolar per posar-me a la feina amb la demanada que concretada. Tot i ser el meu lloc de treball,
com fins ara no havia fet abordatge d’aquesta vessant m’he adonat que hi havia una gran quantitat de coses del
funcionament del DOP a nivell intern de centre i a nivell extern (coordinació
amb altres agents) que desconeixia quasi en la seva totalitat.
dijous, 22 de març del 2018
Proposta metodològica FASES
Bloc 2 Proposta
metodològica
FASE 1 : Aproximació
al centre i concreció del Pràcticum
DATA: Febrer HORES: 10 hores
|
Objectius:
-
Conèixer
millor el centre en l’etapa d’E.I (espais, programacions, horari,...).
-
Concretar el
projecte de pràctiques basat en la demanda real.
-
Implicar les
mestres: motivar-les en la possibilitat de fer una millora mitjançant el racó
de llengua.
Agents implicats: Psicopedagogues del centre
i jo.
Destinataris/àries: Mestres d’educació
infantil i alumnes E.I.
|
ACTIVITATS I CONTINGUTS
|
-
Observació
dels alumnes d’infantil.
-
Col·loqui
mestres.
-
Visita dels
espais.
-
Anàlisi de
les necessitats dels alumnes, recursos i materials.
-
Reflexió i
priorització de tasques a fer/,millorar.
|
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
|
-
Reunió
mestres i psicopedagogues.
-
Registre del
col·loqui.
-
Reflexió i
priorització.
|
INDICADORS D’AVALUACIÓ
|
-
Nivell de
participació, compromís i implicació de les mestres.
-
Rellevància
dels aspectes prioritzats: per concretar el racó de llengua oral.
|
FASE 2 : Elaboració
del pla de treball/projecte
DATA: Març HORES: 20 hores
|
Objectius:
-
Assessorar
mestres d’E.I.
-
Dissenyar i
elaborar el racó de llengua oral per E.I.
-
Establir
objectius en base a la demanda per a la intervenció psicopedagògica.
-
Establir
actuacions per as dur a terme per cadascun dels agents implicats.
Agents implicats: psicopedagogues del
centre, psicòloga de Fundació Niu, mestres i jo.
Destinataris/àries: Mestres d’educació infantil
i infants.
|
ACTIVITATS I CONTINGUTS
|
-
Reunions de
coordinació i col·laboració amb psicopedagogues de Piaget i externes:
Fundació Niu.
-
Recerca de
recursos bibliogràfics.
-
Elaboració de
tots els recursos materials pel racó (buf, pràxies, consciència fonològica,
ritme,...).
-
Entrevistes
tutores parvulari.
-
Elaboració
graelles d’avaluació (rúbriques autoavaluació alumnes i altres per observació
mestres).
|
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
|
-
Reunions
psicopedagogues i mestres.
-
Cerca i
anàlisi de la informació.
-
Registre del
col·loqui (notes de camps).
-
Pautes/estratègies/actuacions/eines.
|
INDICADORS D’AVALUACIÓ
|
-
Nivell de
participació, compromís i implicació.
-
Coneixements
adquirits sobre el treball preventiu i el treball de llengua oral a
parvulari.
-
Relació del
disseny amb els aspectes prioritzats.
-
Graelles
d’avaluació.
|
FASE 3 : Implementació
i seguiment del pla de treball: racó de llengua oral
DATA: Abril HORES: 30 hores
|
Objectius:
-
Explicar
mestres.
-
Implementar
el programa d’assessorament metodològic: racó de llengua oral a E.I.
-
Presentar
materials del racó.
-
Observar com
es porta a terme per les mestres.
-
Observar com
ho realitzen els infants.
Agents implicats: psicopedagogues i jo.
Destinataris/àries: Mestres d’educació
infantil i infants d’educació infantil P-4.
|
ACTIVITATS I CONTINGUTS
|
-
Aplicació del
racó.
-
Observacions
sistemàtiques.
-
Diari de
pràctiques.
|
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
|
-
Observació
directa.
-
Valoració de
les sessions.
-
Anotacions.
-
Reunions
setmanals per guiar i/o reorientar el procés.
|
INDICADORS D’AVALUACIÓ
|
-
Reformulació
i/o millora si és necessari.
-
Valoració
sessions.
-
Nivell de
participació i satisfacció dels usuaris: infants.
-
Nivell de
participació i satisfacció dels usuaris: mestres.
-
Diari de
pràctiques.
|
FASE 4 :
Avaluació i instruments d’anàlisi de canvi del projecte.
DATA: Maig/juny HORES: 15 hores
|
Objectius:
-
Extreure
valoració i conclusions projecte.
-
Valorar
l’adequació de les propostes del racó de treball oral.
-
Valorar l’
idoneïtat dels materials elaborats.
-
Analitzar
diari de pràctiques.
Agents implicats: Psicopedagogues del centre
i jo..
|
ACTIVITATS I CONTINGUTS
|
-
Anàlisi del
diari de pràctiques.
-
Reflexió
personal teòrica/pràctica.
-
Anàlisi de
les valoracions de les sessions.
-
Elaboració de
les conclusions del projecte.
|
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
|
-
Memòria final
de pràctiques.
-
Revisar
bibliografia emprada.
-
Revisió de la
informació obtinguda.
-
Entrevistes
tutores.
-
Valoració de
les psicopedagogues del centre.
-
Diari de
pràctiques.
|
INDICADORS D’AVALUACIÓ
|
-
Compliment
dels objectius proposats.
-
Utilitat del
racó pels propers cursos i infants
d’educació infantil.
-
Utilitat del
diari de pràctiques i valoracions de les sessions.
-
Adequació del
racó: propostes i materials.
-
Valoració de
les pràctiques per part de la tutora.
-
Ús de les
fonts bibliogràfiques i webgrafia.
|
dimecres, 21 de març del 2018
PLA DE TREBALL
PLA DE TREBALL
Bloc 1
Definició del projecte / Fonamentació teòrica
1.
Títol del
projecte
Disseny, implementació, seguiment i avaluació d’un programa
d’assessorament metodològic: racons de treball oral a l’educació infantil.
Conceptes clau: competència comunicativa – triangle
socioeducatiu- programa d’assessorament mestres– aplicació comptant amb el
desenvolupament integral dels alumnes- visió interactiva i constructivista-
model col·laboratiu i preventiu- metodologia inclusiva, dinàmica- construcció
conjunta de significats- racó de llengua i etapes del desenvolupament- jocs
fonològics, pràxies i buf- desenvolupament fonològic no patològic.
2.
Descripció del
tema del projecte
El meu Pràcticum II és centrarà en
l’àmbit educatiu escolar, concretament a l’escola Piaget de Barcelona i el
portaré a terme a l’etapa d’educació infantil (és continuïtat del pràcticum I).
En termes generals, la meva tasca a desenvolupar consistirà en assessorar les
mestres de parvulari, a partir de la demanda real del centre ja que hi ha un
gran nombre d’alumnes amb mancances a la parla i l’aparell bucofonador;
assessorar, elaborar materials inclusius i recursos didàctics amb la finalitat
de millorar la competència comunicativa dels alumnes d’educació infantil (E.I)
tot creant un racó de treball oral inclusiu. L’experiència a les pràctiques i
el treball conjunt amb les psicopedagogues del centre i de la fundació EIR_NIU
(és una institució educativa concertada amb
el Departament d’Ensenyament que ofereix escolarització a alumnat amb necessitats
educatives especials i en el cas del meu centre de pràctiques es fa un treball
en xarxa potenciat la inclusió social,
desenvolupant un projecte de suport a l’escola ordinària per
crear les condicions favorables per la inclusió d’alumnat amb necessitats
educatives especials i, a més a més, es fa assessorament als
mestres i col·laboren en l’adaptació
dels llibres, materials i recursos que es fan servir amb
tot el grup-classe), m´ha servit per observar aspectes millorables i
dificultats pel que fa al component pràxic a les aules de parvulari, els quals
inspiren el pla d’intervenció psicopedagògica que aquí presento.
proposta d’intervenció:
Millorar la competència comunicativa dels alumnes d’educació infantil
és una necessitat real al centre Piaget, és imprescindible una bona coordinació
de tot l’aparell bucofonador i portar a terme un control respiratori i que els
agents implicats (professorat) estiguin ben assessorats. Aquest component
pràxic sovint no és molt aprofundit a les aules d’E.I ja que ha estat molt
vinculat sempre a resoldre patologies del llenguatge i per tant, considerat un
treball sols d’especialistes i en aquest projecte li dono un enfocament
preventiu. Amb el pla d’intervenció pretenc dotar d’estratègies a l’equip per
acompanyar a qualsevol infant en el seu desenvolupament fonològic per això
desenvoluparé el racó de treball oral (on entrarà el treball del buf,
les pràxies, el ritme, les oposicions fonològiques, el domini del cos,
imitació-ritme-discriminació auditiva,..., tot jugant i experimentant amb
materials manipulatiu i inclusius.).
Els objectius a assolir per donar resposta a la demanda:
1.
Assessorar a l’equip docent (facilitar informació).
2.
Millorar la competència comunicativa dels infants.
3.
Dissenyar recursos i materials individuals i col·lectius: engrescadors,
inclusius, dinàmics i creatius per treballar amb els infants l’aparell
bucofonador i control respiratori.
4.
Establir un bon ús del racó de treball oral, afavorint la cohesió
grupal i les relacions interpersonals dels usuaris.
Temporització: partint de l’anàlisi del context del centre i de la
definició conjunta de les necessitats de la demanda les fases previstes del pla
d’intervenció es desenvoluparan en el bloc dos d’aquest mateix document.
3.
Supòsits
teòrics del projecte.
El projecte que portaré terme fuig dels models tradicionals i
diagnòstics i els principis teòrics
fonamentals que guiaran el pla d’actuació són els defensats en assignatures ja
cursades.
El procés d’assessorament està basat en el model educacional constructivista
(C.Coll i I.Solé), contingut i disseny de la intervenció, atendran a
l’aproximació ecològica del desenvolupament humà de Bronfenbrenner i amb un
enfocament preventiu ja que l’objectiu és millorar la competència
comunicativa dels alumnes portant a terme activitats diverses per exercitar les
capacitats respiratòria i articulatòria dels sistemes fonatoris dels infants
amb un previ assessorament als mestres.
El pla de treball plantejat ( com afirma I.Solé a l’article: “la
concepción constructivista y el asesoramento en centros”) pot considerar-se com un procés de
construcció conjunta amb el propi centre en col·laboració
(docents-psicopedagogues i extrapol.lable a les famílies) es produeix la
construcció de significats compartits (aprenentatge significatiu d’Ausubel)
a partir dels esquemes de coneixement previs que tenim referits a la
problemàtica concreta.
És col·laboratiu ja que el procés que vull dur a terme és en
col·laboració: mestres, psicopedagogues, fundació NIU i EAP corresponent, les
responsabilitats són compartides i s’emmarca dins d’una tasca cooperativa.
Bronfenbrenner considera fonamental el concepte que el context és clau
en el procés d’ensenyament-aprenentatge ( triangle socioeducatiu
família–alumne–escola).
Contemplant l’assessor com a ajuda (“bastida”) podem crear
espais on es pot generar el canvi, segons Vigotski (1973) com a ZDP podríem
considerar la distància entre allò que les mestres i el centre poden fer soles/
sol i allò que poden fer en col·laboració amb l’assessor.
També el recolza:
-
El Decret 181/2008 del Currículum d’ E.I 2n cicle: fa referència a les capacitats de l’acció educativa en
motivació i experimentació i amb el racó de llengua oral l’acció educativa
integra experiències/aprenentatges diverses per l’alumnat, el motivarà perquè
el material serà atractiu, manipulatiu tot adaptant-se als diferents ritmes de
treball.
-
El nou Decret 150/2017 d’inclusió escolar recolza aquest treball: és un
projecte que afavoreix l’atenció de tot l’alumnat i es desenvolupa en
coordinació i treball en xarxa amb logopeda de NIU.[1]
4.
Raons de la
seva tria, interès i prospectiva
He estat
mestra d’educació infantil nou anys en una escola concertada en la qual he
exercit com a tutora paral·lelament als estudis de psicopedagogia. En aquest
centre l’abordatge que es feia de les necessitats dels alumnes no era ni
preventiu ni inclusiu, sinó molt enfocat al diagnòstic. Per tant, al anar
descobrint les possibilitats que com a psicopedagoga podem aportar al món de
l’educació vaig fer un canvi de feina i a la vegada vaig trobar molt
interessant realitzar ambdós pràcticums en l’àmbit formal però en una escola
(Piaget) que compta amb un DOP i psicopedagogues contractades a temps complert
que donen un assessorament real a l’aula. Per mi és molt enriquidor com a
persona i com a professional aquest context, crec que puc aprendre molt, i
prendre com a punt de partença del meu projecte una demanda real del centre és
un repte que vull assolir proposant actuacions inclusives (escola per a tothom)
i donant respostes adequades i preventives a les necessitats educatives dels
infants. Així, com a futura psicopedagoga, vull formar part sent un agent
actiu, assessorant als mestres, treballant en xarxa amb altres professionals
implicats i oferint un projecte per a TOTS els infants (que s’adeqüi a les
diferències individuals, als diferents ritmes d’aprenentatge i que permeti diferents
vies per accedir al coneixement).
5. Subjectes del projecte, nivell de la pràctica educativa i dimensions
d’anàlisi.
Els subjectes del pla d’intervenció són: primerament el subjecte
directe serà l’equip de mestres de l’E.I de l’escola Piaget i posteriorment
l’alumnat. Realitzaré una intervenció psicopedagògica d’assessorament,
implementació i elaboració de recursos amb la finalitat de millorar la competència
comunicativa dels alumnes d’E.I.
La
funció professional des de la qual faré la tasca d’assessorament és la de
psicopedagoga, tot prenent com a referència a ambdues psicopedagogues del
centre Piaget.
El nivell de la pràctica educativa en el qual es desenvoluparà el
projecte del racó de llengua oral serà inicialment una de les aules d’educació
infantil P-4 (en el qual la demanda és major) per desprès ser extrapol.lable
per les mestres (un cop ja assessorades) a la resta de grups-classe.
En quant a les dimensions/variables
d’anàlisi de la pràctica educativa trobem: característiques dels infants,
elaboració de materials del racó, formació del professorat, recursos
emprats,..., a més del tipus de coordinació existent entre els diferents agents
implicats interns i externs.
de l'atenció
educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. (DOGC núm.
7477, de 19.10.2017: “Un altre canvi important és
el reconeixement del treball coordinat i col·laboratiu de tota la comunitat
educativa amb la creació de la xarxa de suports a l'educació inclusiva,
integrada per totes les persones i institucions que intervenen en el procés educatiu.” L’actuació de la psicopedagoga com a agent
actiu, combinant reflexió, investigació i crítica però sempre apostant per un
espai consolidat on el treball en equip, la cooperació amb els diferents
professionals implicats és essencial.
dimarts, 20 de març del 2018
BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA
BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA
Estañán, S.; Puig, I.; Miquel, E.; Pagès, A.; Vilar, J. (2010): Guia
del Pràcticum de psicopedagogia. A. Espasa i G. Bautista (coords).
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya
• Mauri, T.
Monereo, C. i Badia, A. ( 2004): La
pràctica psicopedagògica en educació formal ( volum I ) pdf Material a
l’aula virtual, Capítol
3. Un model per a l’anàlisi de contextos ( 59-74)
• Vídeo 15è. Aniversari dels estudis de psicologia i educació de la UOC.
• Solé, I. i Monereo, C. ( Coords.1996). el asesoramiento psicopedagogico:
una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicológica.
• Pàgina web del centre Piaget: http://agora.xtec.cat/escola-piaget/
• Estañán, S.; Puig, I.; Miquel, E.; Pagès,
A.; Vilar, J. (2010): Guia del Pràcticum de psicopedagogia. A.
Espasa i G. Bautista (coords). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
• Mauri, T. Monereo, C. i Badia, A. ( 2004): La pràctica
psicopedagògica en educació formal ( volum I ) pdf Material a l’aula virtual, Capítol
3. Un model per a l’anàlisi de contextos ( 59-74).
• Solé, I. i Monereo, C. ( Coords.1996). el
asesoramiento psicopedagogico: una perspectiva profesional y constructivista.
Madrid: Alianza Psicológica.
• Barrachina, Ll. (2011). Diagnòstic en educació.
Barcelona: Editorial UOC.
• Giné, C. i altres. Anàlisi de casos. Barcelona:
Editorial UOC.
• Monton, M.J. i Redó, M. (1997). La evaluación
psicopedagógica: fases, procedimientos y utilización. En C, Monereo e I.
Solé, El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y
constructivista. Madrid:
Alianza.
• Ausubel, D., Novak, J.D., & Hanesian, H. (1978) Educational
Psychology: A Cognitive View (2ª ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston.
Reimprès, New York: Werbel & Peck, 1986. Edició en espanyol: Psicología
educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (1983) México: Trillas.
• Solé, I. (1995). La concepción constructivista y el
asesoramiento en centros. Barcelona: UB.
• Ribas, L. i Gispert, D. (1999). Jocs fonològics. Racons de treball oral a
parvulari. Barcelona: Edicions l’Àlber.
• Ribas, L. i Gispert, D. (2003). Racó del ritme i l’audició. Racons de
treball oral a parvulari. Vic: Edicions l’Àlber.
• Ribas, L. i Gispert, D. (1997). El racó del buf. Racons de treball oral a
parvulari. Barcelona: Edicions l’Àlber.
• Ribas, L. i Gispert, D. (1997). El racó de sons i sorolls. Racons de
treball oral a parvulari. Barcelona: Edicions l’Àlber.
• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologia del desarrollo humano. Barcelona:
Paidós.
• Perinat, A (2004). Mòdul 2, Desenvolupament en l’etapa de l’educació
infantil (2-5 anys). En A. Perinat (Ed). Desenvolupament i aprenentatge durant
l’edat escolar. Barcelona: UOC.
•Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedagógico y colaborativo entre
la familia y el centro educativo. A C. Monereo & I. Solé (Coords).
Manual de asesoramiento psicopedagógico (pp. 127-148). Madrid: Alianza
Editorial.
•Vygotsky, L. (1973). Lenguaje y pensamiento. Buenos Aires: La Playade.
(Original en rus, 1934).
WEBGRAFIA:
• Pàgina web Fundació Eir-El Niu: www.fundacioeirelniu.com
•Pàgina web del Departament: http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/normativa/normativa-educacio/
• DECRET 181/2008, de 9 de setembre,
pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de
l'educació infantil. (Correcció d'errada en el DOGC núm. 5317, pàg. 11008, de
12.2.2009):
de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema
educatiu inclusiu. (DOGC núm.
7477, de19.10.2017:
Subscriure's a:
Missatges (Atom)