Proposta metodològica FASES

Bloc 2 Proposta metodològica

FASE 1 :  Aproximació al centre i concreció del Pràcticum                                                                DATA:      Febrer                HORES: 10 hores

Objectius: -       Conèixer millor el centre en l’etapa d’E.I (espais, programacions, horari,...). -       Concretar el projecte de pràctiques basat en la demanda real. -       Implicar les mestres: motivar-les en la possibilitat de fer una millora mitjançant el racó de llengua. Agents implicats: Psicopedagogues del centre i jo. Destinataris/àries: Mestres d’educació infantil i alumnes E.I.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Observació dels alumnes d’infantil. -       Col·loqui mestres. -       Visita dels espais. -       Anàlisi de les necessitats dels alumnes, recursos i materials. -       Reflexió i priorització de tasques a fer/,millorar.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Reunió mestres i psicopedagogues. -       Registre del col·loqui. -       Reflexió i priorització.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Nivell de participació, compromís i implicació de les mestres. -       Rellevància dels aspectes prioritzats: per concretar el racó de llengua oral.

FASE 2 :  Elaboració del pla de treball/projecte                                                                DATA:    Març                  HORES: 20 hores

Objectius: -       Assessorar mestres d’E.I. -       Dissenyar i elaborar el racó de llengua oral per E.I. -       Establir objectius en base a la demanda per a la intervenció psicopedagògica. -       Establir actuacions per as dur a terme per cadascun dels agents implicats. Agents implicats: psicopedagogues del centre, psicòloga de Fundació Niu, mestres i jo. Destinataris/àries: Mestres d’educació infantil i infants.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Reunions de coordinació i col·laboració amb psicopedagogues de Piaget i externes: Fundació Niu. -       Recerca de recursos bibliogràfics. -       Elaboració de tots els recursos materials pel racó (buf, pràxies, consciència fonològica, ritme,...). -       Entrevistes tutores parvulari. -       Elaboració graelles d’avaluació (rúbriques autoavaluació alumnes i altres per observació mestres).

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Reunions psicopedagogues i mestres. -       Cerca i anàlisi de la informació. -       Registre del col·loqui (notes de camps). -       Pautes/estratègies/actuacions/eines.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Nivell de participació, compromís i implicació. -       Coneixements adquirits sobre el treball preventiu i el treball de llengua oral a parvulari. -       Relació del disseny amb els aspectes prioritzats. -       Graelles d’avaluació.

FASE 3 :      Implementació i seguiment del pla de treball: racó de llengua oral                                                       DATA:             Abril         HORES: 30 hores

Objectius: -       Explicar mestres. -       Implementar el programa d’assessorament metodològic: racó de llengua oral a E.I. -       Presentar materials del racó. -       Observar com es porta a terme per les mestres. -       Observar com ho realitzen els infants. Agents implicats: psicopedagogues i jo. Destinataris/àries: Mestres d’educació infantil i infants d’educació infantil P-4.

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Aplicació del racó. -       Observacions sistemàtiques. -       Diari de pràctiques.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Observació directa. -       Valoració de les sessions. -       Anotacions. -       Reunions setmanals per guiar i/o reorientar el procés.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Reformulació i/o millora si és necessari. -       Valoració sessions. -       Nivell de participació i satisfacció dels usuaris: infants. -       Nivell de participació i satisfacció dels usuaris: mestres. -       Diari de pràctiques.

FASE 4 :  Avaluació i instruments d’anàlisi de canvi del projecte.                                                              DATA:      Maig/juny                HORES: 15 hores

Objectius: -       Extreure valoració i conclusions projecte. -       Valorar l’adequació de les propostes del racó de treball oral. -       Valorar l’ idoneïtat dels materials elaborats. -       Analitzar diari de pràctiques. Agents implicats: Psicopedagogues del centre i jo..

ACTIVITATS I CONTINGUTS

-       Anàlisi del diari de pràctiques. -       Reflexió personal teòrica/pràctica. -       Anàlisi de les valoracions de les sessions. -       Elaboració de les conclusions del projecte.

INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES

-       Memòria final de pràctiques. -       Revisar bibliografia emprada. -       Revisió de la informació obtinguda. -       Entrevistes tutores. -       Valoració de les psicopedagogues del centre. -       Diari de pràctiques.

INDICADORS D’AVALUACIÓ

-       Compliment dels objectius proposats. -       Utilitat del racó pels propers cursos i  infants d’educació infantil. -       Utilitat del diari de pràctiques i valoracions de les sessions. -       Adequació del racó: propostes i materials. -       Valoració de les pràctiques per part de la tutora. -       Ús de les fonts bibliogràfiques i webgrafia.

PLA DE TREBALL

Bloc 1 Definició del projecte / Fonamentació teòrica

1.      Títol del projecte

Disseny, implementació, seguiment i avaluació d’un programa d’assessorament metodològic: racons de treball oral a l’educació infantil.

Conceptes clau: competència comunicativa – triangle socioeducatiu- programa d’assessorament mestres– aplicació comptant amb el desenvolupament integral dels alumnes- visió interactiva i constructivista- model col·laboratiu i preventiu- metodologia inclusiva, dinàmica- construcció conjunta de significats- racó de llengua i etapes del desenvolupament- jocs fonològics, pràxies i buf- desenvolupament fonològic no patològic.

2.       Descripció del tema del projecte

El meu Pràcticum II és centrarà en l’àmbit educatiu escolar, concretament a l’escola Piaget de Barcelona i el portaré a terme a l’etapa d’educació infantil (és continuïtat del pràcticum I). En termes generals, la meva tasca a desenvolupar consistirà en assessorar les mestres de parvulari, a partir de la demanda real del centre ja que hi ha un gran nombre d’alumnes amb mancances a la parla i l’aparell bucofonador; assessorar, elaborar materials inclusius i recursos didàctics amb la finalitat de millorar la competència comunicativa dels alumnes d’educació infantil (E.I) tot creant un racó de treball oral inclusiu. L’experiència a les pràctiques i el treball conjunt amb les psicopedagogues del centre i de la fundació EIR_NIU (és una institució educativa concertada amb el  Departament d’Ensenyament que ofereix escolarització a alumnat amb necessitats educatives especials i en el cas del meu centre de pràctiques es fa un treball en xarxa potenciat la inclusió social, desenvolupant un projecte de suport a l’escola ordinària per crear les condicions favorables per la inclusió d’alumnat amb necessitats educatives especials i, a més a més, es fa assessorament als mestres i col·laboren en l’adaptació dels llibres, materials i recursos que es fan servir amb tot el grup-classe), m´ha servit per observar aspectes millorables i dificultats pel que fa al component pràxic a les aules de parvulari, els quals inspiren el pla d’intervenció psicopedagògica que aquí presento.

proposta d’intervenció:

Millorar la competència comunicativa dels alumnes d’educació infantil és una necessitat real al centre Piaget, és imprescindible una bona coordinació de tot l’aparell bucofonador i portar a terme un control respiratori i que els agents implicats (professorat) estiguin ben assessorats. Aquest component pràxic sovint no és molt aprofundit a les aules d’E.I ja que ha estat molt vinculat sempre a resoldre patologies del llenguatge i per tant, considerat un treball sols d’especialistes i en aquest projecte li dono un enfocament preventiu. Amb el pla d’intervenció pretenc dotar d’estratègies a l’equip per acompanyar a qualsevol infant en el seu desenvolupament fonològic per això desenvoluparé el racó de treball oral (on entrarà el treball del buf, les pràxies, el ritme, les oposicions fonològiques, el domini del cos, imitació-ritme-discriminació auditiva,..., tot jugant i experimentant amb materials manipulatiu i inclusius.).

Els objectius a assolir per donar resposta a la demanda:

1.    Assessorar a l’equip docent (facilitar informació).

2.    Millorar la competència comunicativa dels infants.

3.    Dissenyar recursos i materials individuals i col·lectius: engrescadors, inclusius, dinàmics i creatius per treballar amb els infants l’aparell bucofonador i control respiratori.

4.    Establir un bon ús del racó de treball oral, afavorint la cohesió grupal i les relacions interpersonals dels usuaris.

Temporització: partint de l’anàlisi del context del centre i de la definició conjunta de les necessitats de la demanda les fases previstes del pla d’intervenció es desenvoluparan en el bloc dos d’aquest mateix document.

3.      Supòsits teòrics del projecte.

El projecte que portaré terme fuig dels models tradicionals i diagnòstics i els principis teòrics fonamentals que guiaran el pla d’actuació són els defensats en assignatures ja cursades.

El procés d’assessorament està  basat en el model educacional constructivista (C.Coll i I.Solé), contingut i disseny de la intervenció, atendran a l’aproximació ecològica del desenvolupament humà de Bronfenbrenner i amb un enfocament preventiu ja que l’objectiu és millorar la competència comunicativa dels alumnes portant a terme activitats diverses per exercitar les capacitats respiratòria i articulatòria dels sistemes fonatoris dels infants amb un previ assessorament als mestres.

El pla de treball plantejat ( com afirma I.Solé a l’article: “la concepción constructivista y el asesoramento en centros”)  pot considerar-se com un procés de construcció conjunta amb el propi centre en col·laboració (docents-psicopedagogues i extrapol.lable a les famílies) es produeix la construcció de significats compartits (aprenentatge significatiu d’Ausubel) a partir dels esquemes de coneixement previs que tenim referits a la problemàtica concreta.

És col·laboratiu ja que el procés que vull dur a terme és en col·laboració: mestres, psicopedagogues, fundació NIU i EAP corresponent, les responsabilitats són compartides i s’emmarca dins d’una tasca cooperativa.

Bronfenbrenner considera fonamental el concepte que el context és clau en el procés d’ensenyament-aprenentatge ( triangle socioeducatiu família–alumne–escola).

Contemplant l’assessor com a ajuda (“bastida”) podem crear espais on es pot generar el canvi, segons Vigotski (1973) com a ZDP podríem considerar la distància entre allò que les mestres i el centre poden fer soles/ sol i allò que poden fer en col·laboració amb l’assessor.

També el recolza:

-       El Decret 181/2008 del Currículum d’ E.I 2n cicle: fa referència  a les capacitats de l’acció educativa en motivació i experimentació i amb el racó de llengua oral l’acció educativa integra experiències/aprenentatges diverses per l’alumnat, el motivarà perquè el material serà atractiu, manipulatiu tot adaptant-se als diferents ritmes de treball.

-       El nou Decret 150/2017 d’inclusió escolar recolza aquest treball: és un projecte que afavoreix l’atenció de tot l’alumnat i es desenvolupa en coordinació i treball en xarxa amb logopeda de NIU.[1]

4.      Raons de la seva tria, interès i prospectiva

He estat mestra d’educació infantil nou anys en una escola concertada en la qual he exercit com a tutora paral·lelament als estudis de psicopedagogia. En aquest centre l’abordatge que es feia de les necessitats dels alumnes no era ni preventiu ni inclusiu, sinó molt enfocat al diagnòstic. Per tant, al anar descobrint les possibilitats que com a psicopedagoga podem aportar al món de l’educació vaig fer un canvi de feina i a la vegada vaig trobar molt interessant realitzar ambdós pràcticums en l’àmbit formal però en una escola (Piaget) que compta amb un DOP i psicopedagogues contractades a temps complert que donen un assessorament real a l’aula. Per mi és molt enriquidor com a persona i com a professional aquest context, crec que puc aprendre molt, i prendre com a punt de partença del meu projecte una demanda real del centre és un repte que vull assolir proposant actuacions inclusives (escola per a tothom) i donant respostes adequades i preventives a les necessitats educatives dels infants. Així, com a futura psicopedagoga, vull formar part sent un agent actiu, assessorant als mestres, treballant en xarxa amb altres professionals implicats i oferint un projecte per a TOTS els infants (que s’adeqüi a les diferències individuals, als diferents ritmes d’aprenentatge i que permeti diferents vies per accedir al coneixement).

5.      Subjectes del projecte, nivell de la pràctica educativa i dimensions d’anàlisi.

Els subjectes del pla d’intervenció són: primerament el subjecte directe serà l’equip de mestres de l’E.I de l’escola Piaget i posteriorment l’alumnat. Realitzaré una intervenció psicopedagògica d’assessorament, implementació i elaboració de recursos amb la finalitat de millorar la competència comunicativa dels alumnes d’E.I.

La funció professional des de la qual faré la tasca d’assessorament és la de psicopedagoga, tot prenent com a referència a ambdues psicopedagogues del centre Piaget.        

El nivell de la pràctica educativa en el qual es desenvoluparà el projecte del racó de llengua oral serà inicialment una de les aules d’educació infantil P-4 (en el qual la demanda és major) per desprès ser extrapol.lable per les mestres (un cop ja assessorades) a la resta de grups-classe.

 En quant a les dimensions/variables d’anàlisi de la pràctica educativa trobem: característiques dels infants, elaboració de materials del racó, formació del professorat, recursos emprats,..., a més del tipus de coordinació existent entre els diferents agents implicats interns i externs.

---

[1] Decret 150/2017, de 17 d'octubre,

de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. (DOGC núm. 7477, de 19.10.2017: “Un altre canvi important és el reconeixement del treball coordinat i col·laboratiu de tota la comunitat educativa amb la creació de la xarxa de suports a l'educació inclusiva, integrada per totes les persones i institucions que intervenen en el procés educatiu.” L’actuació de la psicopedagoga com a agent actiu, combinant reflexió, investigació i crítica però sempre apostant per un espai consolidat on el treball en equip, la cooperació amb els diferents professionals implicats és essencial.

BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA

BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA

Estañán, S.; Puig, I.; Miquel, E.; Pagès, A.; Vilar, J. (2010): Guia del Pràcticum de psicopedagogia. A. Espasa i G. Bautista (coords). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya

• Mauri, T. Monereo, C. i Badia, A. ( 2004): La pràctica psicopedagògica en educació formal ( volum I ) pdf Material a l’aula virtual, Capítol 3. Un model per a l’anàlisi de contextos ( 59-74)

• Vídeo 15è. Aniversari dels estudis de psicologia i educació de la UOC.

• Solé, I. i Monereo, C. ( Coords.1996). el asesoramiento psicopedagogico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicológica.

• Pàgina web del centre Piaget: http://agora.xtec.cat/escola-piaget/

• Estañán, S.; Puig, I.; Miquel, E.; Pagès, A.; Vilar, J. (2010): Guia del Pràcticum de psicopedagogia. A. Espasa i G. Bautista (coords). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

• Mauri, T. Monereo, C. i Badia, A. ( 2004): La pràctica psicopedagògica en educació formal ( volum I ) pdf Material a l’aula virtual, Capítol 3. Un model per a l’anàlisi de contextos ( 59-74).

• Solé, I. i Monereo, C. ( Coords.1996). el asesoramiento psicopedagogico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Psicológica.

• Barrachina, Ll. (2011). Diagnòstic en educació. Barcelona: Editorial UOC.

• Giné, C. i altres. Anàlisi de casos. Barcelona: Editorial UOC.

• Monton, M.J. i Redó, M. (1997). La evaluación psicopedagógica: fases, procedimientos y utilización. En C, Monereo e I. Solé, El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.

• Ausubel, D., Novak, J.D., & Hanesian, H. (1978) Educational Psychology: A Cognitive View (2ª ed.). New York: Holt, Rinehart and Winston. Reimprès, New York: Werbel & Peck, 1986. Edició en espanyol: Psicología educativa. Un punto de vista cognoscitivo. (1983) México: Trillas.

• Solé, I. (1995). La concepción constructivista y el asesoramiento en centros. Barcelona: UB.

• Ribas, L. i Gispert, D. (1999). Jocs fonològics. Racons de treball oral a parvulari. Barcelona: Edicions l’Àlber.

• Ribas, L. i Gispert, D. (2003). Racó del ritme i l’audició. Racons de treball oral a parvulari. Vic: Edicions l’Àlber.

• Ribas, L. i Gispert, D. (1997). El racó del buf. Racons de treball oral a parvulari. Barcelona: Edicions l’Àlber.

• Ribas, L. i Gispert, D. (1997). El racó de sons i sorolls. Racons de treball oral a parvulari. Barcelona: Edicions l’Àlber.

• Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologia del desarrollo humano. Barcelona: Paidós.

• Perinat, A (2004). Mòdul 2, Desenvolupament en l’etapa de l’educació infantil (2-5 anys). En A. Perinat (Ed). Desenvolupament i aprenentatge durant l’edat escolar. Barcelona: UOC.

•Huguet, T. (1996). El asesoramiento psicopedagógico y colaborativo entre la familia y el centro educativo. A C. Monereo & I. Solé (Coords). Manual de asesoramiento psicopedagógico (pp. 127-148). Madrid: Alianza Editorial.

•Vygotsky, L. (1973). Lenguaje y pensamiento. Buenos Aires: La Playade. (Original en rus, 1934).

WEBGRAFIA:

• Pàgina web del centre Piaget: http://agora.xtec.cat/escola-piaget/

• Pàgina web Fundació Eir-El Niu: www.fundacioeirelniu.com

•Pàgina web del Departament: http://ensenyament.gencat.cat/ca/departament/normativa/normativa-educacio/

• DECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s'estableix l'ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l'educació infantil. (Correcció d'errada en el DOGC núm. 5317, pàg. 11008, de 12.2.2009):

http://portaljuridic.gencat.cat/ca/pjur_ocults/pjur_resultats_fitxa/?action=fitxa&documentId=516475&language=ca_ES&mode=single

• Decret 150/2017, de 17 d'octubre,

de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu. (DOGC núm. 7477, de19.10.2017:

http://dogc.gencat.cat/ca/pdogc_canals_interns/pdogc_resultats_fitxa/?action=fitxa&documentId=799722&language=ca_ES

http://ensenyament.gencat.cat/ca/canals/sistema-educatiu-inclusiu/